不想寫作文？想寫卻寫不出？寫了又寫不好？似乎成為不少孩子寫作過程中的“三座大山”。許多家長或許都會(huì)有這樣的疑惑：我的孩子看了很多書、也很會(huì)說話，但為什么一到寫作文提筆時(shí)還是愁眉不展？

3月11日，“金蘋果論壇”跨年作文薈第三場精彩來襲，“大象老師”項(xiàng)恩煒和“成為學(xué)習(xí)者”團(tuán)隊(duì)就為家長詳解了如何幫助孩子搬開寫作中的“三座大山”。

在他們看來，提高孩子寫作水平的秘訣其實(shí)就蘊(yùn)含這兩個(gè)字當(dāng)中，那就是：

陪伴！

不少家長可能會(huì)問了，我天天陪伴著我的孩子，怎么還是沒見他寫作水平有提高？其實(shí)，很多家庭的陪伴時(shí)間往往在無意識(shí)中“溜走”，父母怎樣做到有效陪伴？“大象老師”分享了這樣幾個(gè)故事，并給出了一些實(shí)用操作建議，家長們不妨對(duì)照自己孩子的情況實(shí)踐一下！

“大象老師”項(xiàng)恩煒做客金蘋果論壇，開講提高作文水平的“父母陪伴術(shù)”

“大象老師”項(xiàng)恩煒（右二）和“成為學(xué)習(xí)者”團(tuán)隊(duì)聯(lián)合創(chuàng)始人王宏（右一）、團(tuán)隊(duì)成員張平（右三）共同就為家長詳解了如何幫助孩子搬開寫作中的“三座大山”

論壇結(jié)束后，家長們咨詢熱情不減，繼續(xù)和“大象老師”探討孩子寫作中的問題。

當(dāng)孩子說不想寫作文時(shí)，其實(shí)背后可能隱藏著更深層次的原因，家長就需要在日常的陪伴中細(xì)心觀察，并給予正確的引導(dǎo)。

問題藏在細(xì)枝末節(jié)中

“大象老師”分享了這樣一個(gè)案例，曾經(jīng)有一位媽媽帶著女兒前來咨詢，女兒每次一寫作文就很抗拒?！按笙罄蠋煛绷粜挠^察了一下，這個(gè)女孩寫字握筆姿勢有問題，再看一下女孩的手，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了骨骼變形的情況。原來，這個(gè)女孩從一年級(jí)開始寫字起就沒有形成正確的握筆姿勢，久而久之，別扭的姿勢讓寫字成了一個(gè)耗費(fèi)精力的痛苦過程，而對(duì)于寫作這項(xiàng)需要寫大段文字的練習(xí)，自然心生抵觸。這一極端的例子說明，一些看起來是細(xì)枝末節(jié)的習(xí)慣也可能會(huì)給寫作帶來不容忽視的影響。

巧妙化解孩子抵觸情緒

還有這樣一個(gè)真實(shí)案例，有個(gè)孩子面對(duì)寫作，抗拒到在紙上亂畫一氣。面對(duì)這樣的情況，作為家長，你該怎么辦？是看到這張紙火冒三丈，把孩子罵一通？還是有更好的處理辦法？

“大象老師”建議，當(dāng)孩子以一些看似過激的方式宣泄出抵觸情緒時(shí)，父母要做的是安撫孩子的情緒。不妨先給孩子一個(gè)擁抱，等他平靜下來，再為他分析，這種負(fù)面情緒背后其實(shí)蘊(yùn)含著積極的意義：一個(gè)人只有對(duì)在乎的事情，才會(huì)流露出情緒。你生氣著急，那是因?yàn)槟阆雽懞眠@篇作文。由此巧妙化解孩子的抵觸情緒。

這是針對(duì)2年級(jí)學(xué)生的“大象作文”練習(xí)本。據(jù)“大象老師”介紹，練習(xí)本格子大，采用橫排版，方便孩子寫字，且很快就能寫滿一頁，讓孩子獲得成就感。此外，練習(xí)本設(shè)計(jì)了圖畫區(qū)，鼓勵(lì)孩子畫圖表達(dá)啟動(dòng)思維，增加興趣。在本子的右下角，還設(shè)置有及時(shí)反饋，關(guān)鍵處有卡通象的獎(jiǎng)勵(lì)。家長不妨也為孩子設(shè)計(jì)這樣一份特制作文紙。

“大象老師”想告訴家長的是，寫好作文很重要的一點(diǎn)在于，要讓孩子明白，他有權(quán)寫出世界上最爛的作文。這點(diǎn)看似和提高作文水平相悖，其實(shí)是讓孩子放松心態(tài)，不要給自己太大的壓力，尤其是對(duì)于初入寫作大門的孩子而言，能寫起來比寫得好更重要。家長首先自己要調(diào)整心態(tài)，大可不必一上來就糾結(jié)于孩子作文的遣詞造句等細(xì)節(jié)問題。

活動(dòng)現(xiàn)場就有不少家長向“大象老師”提出這樣的困惑：孩子思維活躍，喜歡看書，平時(shí)也挺能說會(huì)道的，但一旦要下筆成文，就似乎沒辦法把腦子里的東西很好地呈現(xiàn)出來。

“大象老師”分析，孩子從口頭表達(dá)到落筆寫作，其間的過程就好比經(jīng)過一個(gè)“篩子”，不少信息在轉(zhuǎn)化到紙面的過程中就被過濾掉了，而這些被過濾掉的內(nèi)容可能是無效信息，但也可能是孩子腦海中一閃而過的妙語金句。

打開孩子的多感官通道

“大象老師”分享了這樣一個(gè)案例，有家長曾帶著孩子來咨詢，自己的孩子每次寫作總是寫不夠字?jǐn)?shù)，雖然有真實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，但是只言片語就能寫完。

“大象老師”讓孩子做了這樣一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)他在工作室內(nèi)任選一本書，然后寫下這個(gè)過程。

這是孩子第一次寫下的文字：

還能寫出什么嗎？孩子想想，似乎沒了。

“大象老師”讓孩子戴上一個(gè)眼罩，請(qǐng)他摸一摸、聞一聞這本書。隨后，“大象老師”換了一本差不多厚度的書給他，孩子立刻敏感地察覺，這不是剛才那本書！

為什么？孩子告訴“大象老師”，剛才的那本書封面有凹凸感，書本里有折頁……基于這次的觀察，孩子又在文中補(bǔ)充了一段文字：

第二部分的文字是不是生動(dòng)形象了很多？“大象老師”分析，那是因?yàn)楹⒆诱{(diào)動(dòng)了觸覺、聽覺、嗅覺等多感官。寫作其實(shí)就是一個(gè)打開孩子多感官通道的過程，這些通道一旦打開，孩子的妙語金句自然會(huì)噴發(fā)出來。

那么，作為家長，應(yīng)該怎樣幫助孩子打開通道？

在“大象老師”看來，很多孩子說得好但寫不好的原因在于，他在表達(dá)的時(shí)候往往是無意識(shí)脫口而出的。作為家長，就要幫助孩子覺察到剛剛自己說了什么。比如，對(duì)于孩子的一些好的想法和表達(dá)，家長可以引導(dǎo)孩子再重復(fù)一遍，或者請(qǐng)他寫下來，讓他作為小老師，自己理順這段文字，讓孩子形成捕捉腦海中有價(jià)值的想法并落筆成文的意識(shí)。慢慢地，就積累起屬于孩子自己的一個(gè)詞匯素材庫。

其實(shí)，家長只要做個(gè)有心人，生活中無時(shí)不刻都能喚醒孩子的感官。比如，家長和孩子一起活動(dòng)時(shí)，不妨多問一句，“你看到了什么？”“你聽到了什么？”讓孩子說出他的觀察和思考。

“大象老師”想告訴家長的是：

文采不好？

培養(yǎng)孩子有意識(shí)地閱讀、體驗(yàn)

不少家長總有這樣的疑惑，自己的孩子看了不少書，但寫出來的文字總是干巴巴的，文采不夠。

“大象老師”分析，多閱讀和寫好作文之間，并非直接的轉(zhuǎn)化過程，其間還需要孩子進(jìn)行有意識(shí)地閱讀、體驗(yàn)。何為有意識(shí)地閱讀、體驗(yàn)？

“大象老師”分享了一個(gè)經(jīng)典的咨詢案例，有孩子每天回家雷打不動(dòng)讀40分鐘報(bào)紙，但作文水平始終不見提高，問題出在哪里？

其實(shí)，這樣的練習(xí)在家中也可以進(jìn)行，每天無需太多時(shí)間，但效果要比只是泛泛閱讀好得多，因?yàn)檫@個(gè)過程培養(yǎng)的是孩子有意識(shí)閱讀、體驗(yàn)的習(xí)慣。

結(jié)構(gòu)混亂？

數(shù)清腦海中的畫面

看到一個(gè)作文題，應(yīng)該怎樣構(gòu)思？“成為學(xué)習(xí)者”團(tuán)隊(duì)教師張平就以“成長”為例解析了作文的構(gòu)思步驟。

• 先確定整篇文章要傳遞什么

不少學(xué)生看到作文題的第一反應(yīng)是腦海中蹦出很多事例，但又不清楚如何把這些事例有機(jī)整合。其實(shí)，學(xué)生首先需要確定的是想要通過整篇文章向讀者傳遞什么信息。比如，想通過“成長”這篇文章表達(dá)自己在生活中學(xué)會(huì)自立。

• 在此框架下尋找素材

在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子進(jìn)一步思考，有哪些具體的特定場景下的自己可以呈現(xiàn)出自己“成長”的過程。有孩子回憶，從某一天開始，自己起床不再需要媽媽叫，而是自己調(diào)好鬧鐘準(zhǔn)點(diǎn)起了，這就是一個(gè)“成長”的案例。

• 數(shù)清事件中的畫面

進(jìn)一步梳理這個(gè)具體案例，讓孩子嘗試著數(shù)出腦海中的幾個(gè)畫面。比如，當(dāng)時(shí)聽到鬧鐘后有沒有立即起床？當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)是什么？終于克服惰性起床后想到的是什么？……讓孩子先寫下這些畫面的關(guān)鍵詞并按重要程度排個(gè)序號(hào)。

在日常生活中，如果孩子面對(duì)作文題一下子沒有思緒，家長不妨和孩子先聊聊，引導(dǎo)他說出想表達(dá)的意思，以及想呈現(xiàn)的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵情節(jié)等，對(duì)于一些關(guān)鍵的點(diǎn)，不妨用“數(shù)畫面”等形式做個(gè)筆記，幫助孩子理清思路。

立意不高？

探討思辨性話題提升思維品質(zhì)

“大象老師”舉了一個(gè)自己課堂上的案例，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題詞閱讀的過程中，在探討到“母愛”這個(gè)話題時(shí)，一開始，學(xué)生眼中的“母愛”無非是媽媽為我做飯洗衣，背著我去醫(yī)院……甚至為寫作文還絞盡腦汁編造素材?！按笙罄蠋煛边M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，日常生活中，你難免和媽媽頂嘴賭氣，事后心里掠過一絲內(nèi)疚，這份內(nèi)疚是不是“愛”呢？

其實(shí)，生活中有不少類似的思辨性話題，家長可以有意識(shí)地在日常生活中和孩子聊聊，引導(dǎo)他從不同角度闡述想法，提升思維品質(zhì)。長此以往，作文的立意自然會(huì)提升。

編輯：第一教育 欣馳