2024年3月19日下午13：20分在金蘋果學(xué)校行政樓A樓415階梯教室舉行了一場(chǎng)精彩的思維導(dǎo)向全人教育探究課，也是金蘋果思維導(dǎo)向課程第二階段探究課展示與研討會(huì)。此次請(qǐng)到了華東師大相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家，高行學(xué)區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)老師和校領(lǐng)導(dǎo)參加。探究活動(dòng)由學(xué)校高中教導(dǎo)處主任，思維導(dǎo)向課程副組長(zhǎng)崔軍主持。思維導(dǎo)向課程秘書長(zhǎng)梅婭瓊主任開(kāi)場(chǎng)就回顧了第一階段思維課程各項(xiàng)工作推進(jìn)情況和成果。

     小學(xué)部戴丹丹老師《距離與絕對(duì)值》和中學(xué)部趙敏老師《再探“負(fù)負(fù)得正”》作為第二階段的探究課進(jìn)行展示。學(xué)生借助數(shù)軸，辨析位置和距離的區(qū)別，初步理解絕對(duì)值的概念，用滲透轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想方法，培養(yǎng)概括思維能力。趙老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，讓他們從生活實(shí)例和數(shù)學(xué)思維模型中，證實(shí)了“負(fù)負(fù)得正”的合理性。

     課后兩位上課老師向在場(chǎng)專家分析了從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課堂評(píng)價(jià)、思維滲透等方面對(duì)自己執(zhí)教思路進(jìn)行說(shuō)課。

     在專家研究探討評(píng)課環(huán)節(jié)，教師教育學(xué)院鄒佳晨老師認(rèn)為兩堂課聚焦兩種思維，呈現(xiàn)課堂留白，滲透說(shuō)理論證。希望課堂能更多元地呈現(xiàn)六種價(jià)值，即呈現(xiàn)知識(shí)之諧，展示方法之美，營(yíng)造探究之樂(lè)，揭示文化之魅，提供思維之柱，彰顯德育之效。

     教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)汪曉勤教授認(rèn)為兩堂課聚焦一個(gè)典型，體現(xiàn)兩類模型，關(guān)注三種定義，將根植于學(xué)生深處的知識(shí)與真理通過(guò)質(zhì)疑、反駁、歸納、構(gòu)造得出問(wèn)題的合理性。又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生重走數(shù)學(xué)家的路，體會(huì)數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程。兩位專家建議授課教師可做小視頻，讓學(xué)生可外顯的思維素養(yǎng)表現(xiàn)有可追溯的價(jià)值觀照。

     華東師范大學(xué)黨委副書記孟鐘捷教授以人工智能時(shí)代我們需要做什么，教育需要做什么，教育中思維需要扮演怎樣的角色，教師需要扮演怎樣的角色四個(gè)問(wèn)題開(kāi)篇，指出教師課堂的思維轉(zhuǎn)型是對(duì)不確定性的追求，需要全面接盤，一人一案，以學(xué)生成長(zhǎng)的特征為依據(jù)，拋開(kāi)固有框架，給不同學(xué)生以支架，他個(gè)人非常欣賞學(xué)校的辦學(xué)理念——尊重差異，教育就是應(yīng)該教出主動(dòng)思維的人，全面發(fā)展的人。

     華東師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)周先榮教授寄語(yǔ)思維課堂要有更高的品質(zhì)期許，即對(duì)問(wèn)題本身的追溯，對(duì)知識(shí)的超越，要突破教師的框架討論問(wèn)題，做好課程的“前置”和“后瞻”，充分彰顯育人品質(zhì)、人本思想。

     周一飛總校長(zhǎng)要求教師在思維課程模式的建構(gòu)要有別于傳統(tǒng)，在思維推進(jìn)中允許“試錯(cuò)”，從而形成發(fā)散思維，在學(xué)生反駁、論證中得出合理性解釋。同時(shí)希望教師認(rèn)識(shí)到，當(dāng)課堂出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)意料之外時(shí)，教師該如何應(yīng)變把控，這對(duì)教師提出更高要求，每一位教師要不斷學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)訴求。

     張文榮董事長(zhǎng)談到做思維導(dǎo)向課程的初衷是希望思維扎根教育的土壤，扎根學(xué)生為人處事的全過(guò)程，觸動(dòng)當(dāng)下教育范式、教育導(dǎo)向新的思考，再談到未來(lái)規(guī)劃時(shí)，希望成立思維課程研究所和教師實(shí)習(xí)基地，借助華師大的專業(yè)力量，在課程教學(xué)體系、課程評(píng)價(jià)體系、教師培養(yǎng)體系上形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)段年級(jí)形成思維習(xí)慣，初中段年級(jí)形成思維沉浸，高中段年級(jí)形成思維內(nèi)驅(qū)，讓思維產(chǎn)生的張力助推學(xué)生理想的樹(shù)立，夢(mèng)想的奮斗。

     蘋果思維導(dǎo)向課程大有可為，順勢(shì)而為，我們希望更多的優(yōu)秀教師加盟思維課程探究團(tuán)隊(duì)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維、發(fā)展思維、超越思維，逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂與高品質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的“蘋果雙賽道”教育智慧。